欢迎光临常州市武进区礼嘉中心小学专题网站!
栏目列表
最近更新MORE
思维导图在阅读教学中的运用
发布时间:2019-01-17   点击:108   来源:原创   作者:翁雪莲

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它运用图文并茂的技巧,把各级主题关系用相互隶属的相关层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。

在阅读教学中使用思维导图,不仅可以克服学生记忆方面的问题,还能调动学生学习的积极性,更多地激发学生思考与课文内容相关的信息,从而拓宽文本的深度和广度。

那么在阅读教学中如何运用思维导图呢?

首先,让学生学会画思维导图。(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分,如思维导图模板一“解读文本”。然后,从中心部分分出很多曲线,再在线上写下你要记忆的内容。(3)认真看图,你会不会联想到以下的事物:大树的枝干,人的神经,或是飞鸟的轮廓……(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的图

画。总之,“写”与“画”双管齐下,使你的画既美观又实用。

其次,在阅读教学中,让学生从不同的角度和层面绘制思维导图。

力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来,笔者认为应从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。

第一层面:解读文本

即跨越读者与文本的距离,全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字,读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本,体会作者的思想感情。

在教学中,教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识结构,以简洁明了的方式呈现主要知识框架,对学习的课程进行有效的资源整合。学生整体掌握解读文本的知识框架后,让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考,并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图,可以更好地帮助学生领悟文本,并将所学内容进一步加以深化。

第二层面:理解作者

即对作者旨意的反思阅读。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论,才能由表及里、由浅入深,接近文本的真谛,了解文中主人公,把握作者的主旨,才能让学生(读者)与作者产生共鸣,生发联想,进而影响学生的人生观、价值观。

在这一层面的阅读教学中,让学生紧紧围绕“真谛(主旨)”这一主题单元来开展。以生发联想产生共鸣为目的,最后选择自已喜欢的方式来绘制思维导图。让学生用简单的线条和符号,将“作者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化。

第三层面:解读文本价值

即衡量文本历史和现实的社会意义,体现其阅读的社会价值。

该层面的阅读教学,关键是让学生在阅读中,将作品的价值从历史和现实的角度去思考,然后总结出自我成长的经验和方法。阅读教学中,让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来开展教学,并绘制思维导图,激发学生结合社会现实和自身经历来思考,多角度、多渠道生发联想与想象。思维导图力求展现:在文本历史价值和现实价值双翼的带领下,读者能够找到社会价值,寻求自我成长经验。

第四层面:反思自我

阅读的第四个层面,是读者对自己阅读行为的反思。包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等,重点是反思“阅读收获”和“阅读感悟”。

在这一层面的阅读教学中,让学生紧紧围绕“反思自我”这一单元主题来开展教学并绘制思维导图。在阅读反思中,让学生结合文本和个人需求重点思考某一两个方面的问题,然后将思考的过程用自已喜欢的思维导图表现出来。力求用思维导图展现反思自我的收获、不足以及生发的联想等。

总之,在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本,在不同主题单元的引领下,让学生生发想象,绘制思维导图,可以大大提高阅读积极性和针对性,避免学生盲目的、无序的假读书现象。


附件

    关闭窗口
    打印文档

    常州市武进区礼嘉中心小学Copyright © 2003 - All Rights Reserved. 技术支持:万兆科技
     校长:王小明 联系电话:0519-86231180 QQ邮箱:2214673486@qq.com
    *苏ICP备11039517号-1