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借思维导图促进学生学习效率
借思维导图促进学生学习效率
发布时间:2019-01-04   点击:149   来源:原创   作者:王丹凤

借思维导图促进学生学习效率

 

                                                                   张鹏燕

 

      

摘要:简要介绍思维导图的基本理论,重点阐述如何引导学生学会绘制思维导图以及在学习过程中如何利用思维导图提高学习效率。

关键词:思维导图   促进   学习效率 

 

1思维导图的基本概述

1.1思维导图的产生

英国著名心理学家托尼·博赞(Tony Buzan)在研究大脑的力量和潜能过程中,发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到,这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上,博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的记忆力之父。他发明的思维导图这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。

1.2 思维导图的概念

思维导图以图文并茂的方式,把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具,充分运用左右脑的机能,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图利用记忆、阅读、思维的规律,以直观形象的方式进行表达和思考,非常接近人的自然思维过程。形象的说就如同一棵大树,由一个核心概念(主干)发散出的层层分支结构,既表明了其与核心概念之间的隶属关系,又呈现了自己这一个支系的独立性,每个支系又可以成为中心,再次进行发散,发展出更为丰富多样的思维内容。

1.3 思维导图的理论基础——人的思维规律

人的大脑分左脑和右脑,左脑是我们正常人所经常使用的,我们称为意识脑,它是负责逻辑、分析、表格制作、文字表达、线性思维、数字、分类排序等活动。右脑是客观存在的,但在主观上不具备主动使用的,我们称为本能脑,潜意识脑,它是负责想象、音乐、空间感(设计、、舞蹈等)。现代脑科学认为,人类大脑的自然思考方式是放射性思考,每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是想法,包括文字、数字、符码、线条、颜色、意象、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的多层结构,形成广泛联系的神经网络系统,也就是你的个人数据库。创作思维导图需要利用全部认知能力,我们可以把它看做是一个“全脑”思维工具,而实际上它就是“全脑思维工具”。思维导图还同时开发利用了大脑左右半球皮层的全部能力。这样它就打开了多元的突触连接,这是真正的创造力、思考力和记忆力的“头脑风暴”。

2教学方法的优劣对学生成绩的影响

2.1现行初中生物教材知识特点

人教版初中生物教材分八个单元的内容,依次是生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护、生物圈中生命的延续和发展、健康地生活,再细化到章节。看具体内容会发现它涉及到生物学的方方面面,知识虽然都是浅层次的但面太广,有高达70%的内容是需要记忆的,其中有些内容是学生相当少甚至没有接触的,加之初中开始学科数量的增加学习压力增大,给学生的学习带来了很大的挑战。

2.2传统教学方式对学生学习力的负面影响。

强调死记硬背的传统教学方法,让大部分学生处于苦学低效的现状,这也是导致部分孩子产生厌学情绪的原因之一。在教学过程中发现不少学生投入了大量时间和精力在学习上,花费很大的功夫,但学习效率不高,这在很大程度上打击了孩子的自信,不少学生往往归因为自己智商不高,不是学习的料。在深入观察和调研后,我发现影响学生学习能力的关键原因是:违背了科学的学习规律,多数同学在课堂上把全部精力用在认真记笔记,唯恐遗漏老师讲的任何一个字,课堂笔记越是认真的同学,往往成绩一般。对于多数学习有障碍的学生来说,最真实的情况是:他们都想努力学习,也曾努力过,但结果事与愿违,往往事倍功半而丧失信心,这是学习方法上出了问题,不会学习。

2.3  运用思维导图开展生物教学的优势。

运用思维导图学习是一种较为科学的方法,因为多数人都感觉能够较容易的记住图片上的东西,但对文字叙述的内容很难准确的进行复述和再现。初中生物容纳了大量图片和文字相关的知识,借助思维导图的构建方式,将生物知识建构成集形象、趣味、逻辑关系于一体的知识链或知识树,增强使用者的总体规划能力,把学习者的主要精力集中在关键的知识点上,将有效提高初中生物的学习力。正确的方法是上课时专心听课,重点是听懂老师讲的内容,只记老师分析问题的关键词,以此作为学习的路标,复习时根据课堂上简单记录的标识词的提示,再认真看一遍课本,自己整理归纳一张网络清晰、连贯性强的思维导图作为读书笔记。通过慎密思考,理清楚知识结构关系,手绘导图后就可以记住重点知识。再找几个典型练习题,参照导图中的关键提示语,按自己对知识的理解去解决实际问题,达到学以致用的目的。

3思维导图在初中生物学习中的具体应用

3.1图例示范,自我发现,揣摩画法

学习思维导图,如果一开始就给学生们讲理论他们会一头雾水,什么也没学到或者一知半解。常言说实践出真知,最重要的还是要学生自己动手画一画,在实践中也许还能发现更好的办法。所以首先提供一幅绘制较好的思维导图引导学生仔细观察,小组讨论,自我揣摩画法,并表达看法。接下来以图为例,给出主题,让学生尝试绘制自己的思维导图然后展示并进行比较,提出优点缺点以及改进方案。然后引导学生总结出思维导图的基本程序:

3.1.1定核心,画主题。

3.1.2找关系,分类别。

3.1.3理分支,画曲线。

3.1.4好记忆,画简图。

3.1.5有个性,上颜色。

3.2明确要求,制定规则,规范操作

俗话说无轨规矩不成方圆。开始让学生尝试模仿绘制思维导图是为了让他们有一定的体验,接下来接下来就要把他们的画法适当收一下,时间上做一个限制,内容上做一个引导,让他们明确该怎么画会更美观,更规范,更流畅,更能体现知识的层次、结构。手绘思维导图的基本规则:

3.2.1 顺时针,始于1点钟方向。

3.2.2 有图不用字,有字不用词。

3.2.3 词在线上,词长=枝长。

3.2.4 用曲线,内粗外细。

3.2.5 字线分色与使用符号。

3.3师生共学,科研领先,以强带弱

3.3.1课前预习

课前学生通过预习感知课程,并且根据自己的感知构建思维导图,然后还可以通过学生间的帮助和学习修改思维导图。这是第一个,感知图的自构和互构。对即将开始的学习内容,进行整体感知,按照课本作者的思路,提取纲要,画出思维导图。并且分出哪些内容自己已懂和哪些内容自己还不懂,找出学习的重点和难点,准备课堂上有针对地听讲和提问用思维图做预习很灵活,形式上你可以用自己的方式方法灵活调整,具有个性化。

3.3.2课堂学习

课堂中,老师和学生一起学习,学生对知识点有了一个更深入的了解,在已有的感知图的基础上精细思维导图,或是重新构建出一个新的思维导图,当然,课上还有老师的指导、同学的评价这样的一个互构过程,最终就得出了第二张图——精细图。在预习所画思维导图基础上进行课堂听讲,对已学懂部分,重点听老师如何讲解,学习老师表述问题,阐述概念的方法,还有自己听讲后有哪些新启示、新理解;对自己预习不懂的部分,重点听讲,深入探究,务必弄明白,学懂学会。学生在课堂上用思维导图作笔记,在制作思维导图笔记过程中,学生要加入自己的思考、分析、理解和组织,有效地促进了理解和学习。同时思维导图充满色彩、图像和其他符号等吸引视觉的创作,让学习变得更有趣。

3.3.3课后总结归纳

学生基本掌握知识点后,学生还要对知识点进一步的提升凝练的过程,再进行一个自构和同学间的互构,画出第三张图——凝练图。对于一些学生对当堂内容有突发奇想,课后还可以再总结一个探究拓展图。课堂听讲结束时,选取自己最满意的思维导图作为最终的课堂笔记保存,总结巩固课堂所学知识,预备今后复习之用。再进一步,将每节课的思维导图,作为分支图,并入总图,挂在高一层次的分支上。这样做,及时将新学的知识归入已有的知识系统,主动进行知识建构,形成自己的学科知识网络。

思维导图能清晰地展示学科全局和各知识点及概念间的脉络关系。从一本书的目录做起,把根据书的目录画出一张总的整体思维导图,然后再根据章节,把想要的知识点、概念和要点放到相应的分支上面。课堂学习后,每课所得的思维导图都是一张分支图,要把它放到与整体联系的相应分支上面,构建知识网络。

进行进行期中、期末复习,备战考试时,即可汇总前面每个章节、每节课的思维导图,在深入理解的基础上,将不同的知识点、概念和要点,组织出一张合理而有系统的思维导图。这样学生就自己学会从宏观把握知识,对于课本所包含的知识有更深层次的认识和了解,也自己学会如何去总结复习。同时,思维导图还有助于学生及时地复习。思维导图色彩鲜明,能给人留下深刻的印象;又因思维导图的简洁明了这样就使学生的复习快速、高效。

 

4教学反思

在实际开展手绘思维导图进行生物教学的过程中,就教学方式和学习方式的变革,师生都有不少体会与感悟,主要表现为有以下几个方面:

4.1 从抵触到接受。

4.2 从被动到主动。

4.3 从零散到整体。

4.4从枯燥到有趣。

 

 

参考文献:

[1] 周光明.概念图和思维导图:促进学习和思考的有效工具  2005.3

[2] 曲志男  应用思维导图的学习策略 2004 6

[3] 杨大宇  画出好成绩——通过思维导图提升分数  电子工业出版社

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